Профстандарт специалиста в сфере закупок в 2020 году

Профессиональный стандарт «Эксперт в сфере закупок» (уровень квалификации с 6 по 8) разработан для группы должностей:

  • Консультант по закупкам;
  • Старший специалист по закупкам;
  • Эксперт по закупкам;
  • Заместитель руководителя/директора (управления, департамента, организации);
  • Руководитель/директор (управления, департамента, организации);
  • Контрактный управляющий;
  • Руководитель контрактной службы.

В соответствии с профессиональными стандартами специалист в сфере закупок должен иметь:

  • Среднее профессиональное образование;
  • Дополнительное профессиональное образование — программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки в сфере закупок;

А эксперт должен иметь:

  • Высшее образование — специалитет, магистратура;
  • Дополнительное профессиональное образование — программы повышения квалификации /или программы профессиональной переподготовки в сфере закупок.

Для второй группы должностей (т.е. “Эксперт в сфере закупок”) обязательным является не только наличие соответствующего образования, но и опыта работы — не менее 5-и лет в сфере закупок, в том числе на руководящих должностях не менее 3-х лет .


Иногда подобные объявления размещаются на специализированных форумах по госзакупкам или в тематических группах и сообществах в социальных сетях.

Как правильно использовать профстандарт

ТК РФ и законом № 273 установлены отсылки к квалификации, необходимой педагогическому работнику для выполнения своих обязанностей. В связи с этим работодателю не стоит игнорировать профстандарт педагога-психолога – 2018, утвержденный Правительством РФ (ст. 195.3 ТК РФ).

Важно! Правительство РФ установило переходный период для начала применения профстандарта до 01.01.2020 для организаций с государственным участием.

То есть данным организациям необходимо перейти на профстандарт к этому сроку. Иным юридическим лицам Министерство труда и социальной защиты РФ (далее — Минтруд) рекомендует организовать поэтапный переход на его применение в аналогичном порядке (письмо от 26.12.2016 № 15-2/ООГ-4698).

В течение переходного периода необходимо утвердить планы по организации применения профстандарта психолога в образовании и других обязательных. При этом должно быть учтено мнение представительных органов работников. Содержание такого плана установлено в п. 1 постановления Правительства РФ от 27.06.2016 № 584. Реализовать его следует к январю 2020 года.

ТК РФ и законом № 273 установлены отсылки к квалификации, необходимой педагогическому работнику для выполнения своих обязанностей. В связи с этим работодателю не стоит игнорировать профстандарт педагога-психолога – 2018, утвержденный Правительством РФ (ст. 195.3 ТК РФ).

Профессиональный стандарт педагога-психолога

Мария Подлесная
Профессиональный стандарт педагога-психолога

Мария Александровна Подлесная/Maria Alexandrovna Podlesnaya –педагог-психолог дошкольной образовательной организации МАДОУ “Д/с № 24 “Жар-птица”, деревня Лопатино

Аннотация: статья посвящена анализу профессионального стандарта педагога-психолога и выявлению наиболее актуальных направлений его деятельности

Abstract: the article is devoted to the analysis of the professional standard of the teacher-psychologist and to identification of the most actual directions of his activity

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога-психолога, трудовые функции, трудовые действия, необходимые знания, необходимые умения, преемственность в образовании, ранняя помощь, личная ответственность

Keywords: professional standard of the teacher-psychologist, labor functions, labor actions, necessary knowledge, necessary skills, continuity in education, early help, personal responsibility

Профессиональный стандарт “Педагог-психолог” (психолог в сфере образования) является действующим документом на всей территории Российской Федерации, устанавливающим общие требования к работникам психологической службы в сфере образования. Стандарт выполняет двойную функцию: 1) стандарт как государственный документ в качестве управленческого инструмента – применяется работодателем при заключении трудовых договоров, разработок должностных инструкций, проведения аттестации педагогов-психологов, установлении системы оплаты труда; 2) стандарт как профессиональная норма деятельности – то есть соответствие возможностям современной психологической науки и практики, и задачам, проблемам, потребностям современной системы образования.

Структура профессионального стандарта “Педагог-психолог” чётко определена в содержании, где отображены: 1) общие сведения 2) описание трудовых функций, входящих в стандарт 3)характеристика обобщенных трудовых функций 4) сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Общие сведения определяют деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса, включающие разграничение по группе занятий и по отнесению к видам экономической деятельности. В перечне “Отнесение к видам экономической деятельности” прослеживается преемственность в образовательных ступенях, что имеет немаловажное значение во всей психолого-педагогической деятельности. Но об этом чуть позже.

В функциональную карту вида профессиональной деятельности входят две группы трудовых функций: а) психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях разного уровня; б) оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Сходство в трудовых функциях этих двух групп раскрыты в основных направлениях деятельности психолога в системе образования: – психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития; – психологическое просвещение – формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях и желания использовать их в интересах собственного развития; – психологическая профилактика – обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных отклонений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации, а также разработка конкретных рекомендаций; – психологическое консультирование – консультирование по вопросам управления педагогическим составом, педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей, то есть всех участников образовательного процесса, в том числе родителей детей представителей других служб и государственных органов; – развивающая и психокоррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, направленное на развитие и становление личности дошкольников, а также участие в разработке, апробации и внедрении различных программ [1. С. 5]. Различие же определяет направления работы – классический образовательный процесс или оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетним обучающимся с девиантным поведением.

Третий раздел “Характеристика обобщенных трудовых функций” включает подробное описание трудовых действий, необходимых умений и знаний по каждой трудовой функции двух вышеперечисленных групп видов профессиональной деятельности. Современный психолог должен знать нормативно-правовую базу деятельности педагога-психолога в системе образования, основы возрастной и педагогической психологии, современные теории и методы консультирования, диагностической и коррекционно-развивающей работы. Знать современные технологии и методы консультирования. Владеть приёмами здоровьесберегающих технологий, способствовать улучшению условий адаптационного процесса. Необходимо владеть приёмами преподавания, организации дискуссий, проведения тренинговой работы, интерактивных форм занятий. Нужно уметь планировать и проводить диагностику воспитанников дошкольных образовательных учреждений и различных учащихся, знать методы сбора и обработки информации, результатов психологических наблюдений. По результатам диагностики уметь разработать соответствующие рекомендации, индивидуальные образовательные маршруты совместно с педагогами с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребёнка. Также в соответствии со стандартом педагог-психолог должен уметь оценивать уровень актуального развития и отклонения от нормального хода психического развития детей. Для этого нужно владеть знаниями о формах и признаках отклоняющегося поведения ребёнка. Чтобы работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нужно знать методы и приёмы индивидуальной психокоррекции. Также необходимо уметь реализовывать индивидуально ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей.

Замечательно, если психолог в сфере образования будет знать и уметь выполнять все перечисленные в стандарте трудовые функции и применять на практике необходимые умения и знания, опираясь не принцип “должествования”, а на принцип личной ответственности. Истинным побудителем активности человека, делающего что-то по принципу “должен” считаются внешние воздействия – требования общества, государства. В профессии же психолога крайне важны истинные внутренние потребности личности стать специалистом, занимающимся изучением проявлений, способов и форм организации психических явлений личности в различных областях человеческой деятельности с целью оказания помощи, поддержки и сопровождения.

Возвращаясь к первому разделу “Общие сведения”, в котором указан перечень направлений экономической деятельности педагогов-психологов в сфере образования, не могу не обратить внимание на последовательность указанных направлений. В них чётко прослеживается преемственность в образовании, выражающаяся во взаимодействии основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания эффективного образовательного процесса на смежных этапах развития ребёнка. Несомненно, педагог-психолог, обладающий высоким уровнем личной ответственности, должен знать и уметь все вышеперечисленные требования стандарта для эффективной работы своих коллег на более высокой ступени образования. Начиная с образовании на уровне дошкольной организации очень важно обратить внимание на умение оказать своевременную психолого-педагогическую раннюю помощь. Ранняя помощь – семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и медико-социологическая помощь детям раннего возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим детей [2. С. 340]. Крайне важно вести активную работу с родителями для обогащения их знаниями в области семейной психологии, возрастной психологии, консультировать по вопросам детско-родительских отношений, предупреждать возможные конфликтные взаимоотношения с детьми. И так от ступени к ступени. Чем эффективнее будет проведена работа на каждой ступени образования, тем вероятнее ожидание снижения возникновения проблемных ситуаций в поведении, развитии детей, проблем в детско-родительских отношениях и социальной адаптации. Тем самым педагог-психолог возможно будет иметь больше возможностей реализовывать развивающую и просветительскую работу, но, конечно, не без помощи диагностической исследований.

Несмотря на то, что согласно стандарту, педагог-психолог должен уметь проводить коррекционно-развивающую работу, возникает неоднозначный вопрос. Психокоррекция – это по сути исправление расстройств, рассчитанное не на полное устранение симптомов, а на компенсацию. То есть по сути, если есть серьёзная психологическая проблема или патологические изменения психики, педагог-психолог при всех “должен знать и уметь”, даже при высокой личной ответственности вряд ли справится. Во-первых, потому, что педагог-психолог не работает с патологией, а во-вторых, решить серьезную психологическую проблему в условиях образовательной организации очень сложно. Поэтому, даже если педагог-психолог очень современный, и очень много знает и умеет согласно Профессиональному стандарту, к сожалению, действительность иногда диктует свои правила. Очень важно уметь выявлять интересы, склонности, способности детей, а также предпосылки одарённости для последующего психического и личностного развития детей и осуществления профориентационной работы, которая также прослеживается в преемственности в образовании.

1. Веракса А. Н, Гуторова А. Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М. :МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.- 144 с. 2. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352 С. 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

– http://www.vashpsixolog.ru/documentation-school-psychologist/48-normative-documents-russia/2732-sootvetstvie-profstandartu-pedagog-psixolog / – Ваш психолог. Работа психолога в школе – http://olgar-psyblog.blogspot.com/2014/11/blog-post.html / Журнал “Школьный психолог”, Размышления о профессиональном стандарте “Педагог-психолог” / – / https://www.kdelo.ru/art/385042-professionalnyy-standart-pedagoga-psihologa-18m2 / Кадровое дело, практический журнал по кадровой работе

Дидактическое пособие, игра «Яблонька» в кабинете педагога — психолога Цель данного пособия: Развитие мелкой моторики пальцев рук. Расширение представлений детей о сезонных изменениях жизни и роста плодовых.

Дидактическое пособие «Стена эмоций» в кабинете педагога-психолога Дидактическое пособие, игра «Стена эмоций” Цель данного пособия: Обучение детей «языку чувств» с помощью мимики, пантомимики, умению определять.

Игровой макет «Зимняя сказка» в кабинете педагога-психолога ДОУ Зима для детей – одно из самых любимых времен года. Связано это и с зимними забавами ребят на улице, и с волшебным Новогодним праздником.

Конспект педагога — психолога в старшей группе «Путешествие в космос». Занятие «Путешествие в космос». Цели. 1. Закрепить знания детей о космосе. 2. Закрепить знания о чувствах радости, грусти, удивления, гнева,.

Конспект занятия педагога-психолога «Попробуй волшебником стать» «Попробуй волшебником стать» Цель: создание эмоционально-эстетического настроения, развитие навыков взаимодействия, гармонизация внутреннего.

Кабинет педагога-психолога — это «волшебная» комната для ребят Мой небольшой опыт работы привёл меня к мысли о том, что детей нужно любить и принимать такими, какие они есть, признавать уникальность.

Направления в работе педагога-психолога 1 слайд Направления в работе педагога – психолога 2 слайд Диагностическое направление Для диагностической работы используется зона индивидуальных.

Структура профессионального стандарта “Педагог-психолог” чётко определена в содержании, где отображены: 1) общие сведения 2) описание трудовых функций, входящих в стандарт 3)характеристика обобщенных трудовых функций 4) сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Профстандарт

Информационное сопровождение введения профстандартов

С 1 января 2017 года на территории России введен профстандарт педагогов. Он коснется всех типов образовательных учреждений. Документ принят вместо малоэффективных квалификационных справочников и должностных инструкций. Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога – основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Структура профстандарта для педагогов

За основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.

Более сложным для понимания профессиональным педагогическим сообществом выглядит раздел развитие, ставящий педагога в ситуацию, когда вместе с узкими специалистами — логопедом, школьным психологом он должен выявлять и решать возникшие проблемы учащихся, круг которых очень широк. Ситуацию осложняют суровые реалии, связанные с массовым сокращением школьных врачей, психологов, дефектологов по причине оптимизации штатного расписания с целью изыскания дополнительных средств для увеличения зарплат учителей.

Для чего нужен профессиональный стандарт педагога?

Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта.

Профстандарты будут применяться в качестве:

  1. Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
  2. Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
  3. Инструмента роста качества российского образования.
  4. Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
  5. Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

Профстандарты включают пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

В профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающихся. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:

  1. Общепользовательская.
  2. Общепедагогическая.
  3. Предметно-педагогическая.

Новые компетенции педагога:

  • Работа с одаренными учащимися.
  • Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
  • Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
  • Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
  • Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

  • Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
  • Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
  • Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
  • Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Профессиональный стандарт педагога содержит 4 раздела:

  1. Общие сведения.
  2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).
  3. Характеристика обобщенных трудовых функций.
  4. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Содержание профстандарта педагога отражает:

  • обучение;
  • воспитательную работу;
  • развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;
  • профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

Направлениями работы по информационному сопровождению введения профессиональных стандартов:

  1. Проведение мероприятий по информированию педагогических работников о содержании принятых профессиональных стандартов в сфере образования, этапах их введения и о нормативно-правовых документах (Инструктивные совещания, методические семинары, пед.советы)
  2. Размещение информации о профессиональных стандартах на сайте МБОУ СОШ №16.

Размещение информации о профессиональных стандартах на информационных стендах

1 ШАГ
Подготовка к внедрению профессиональных стандартов

  1. Проведение информационного совещания администрации МБОУ СОШ №16 по применению профстандартов
  2. Формирование рабочей группы по внедрению профстандартов
  3. Утверждение состава рабочей группы
  4. Разработка плана внедрения профстандартов с установленными сроками отчетов

Внедрение профессиональных стандартов невозможно, если за этот процесс будет отвечать только один человек или кадровые службы, так как в профессиональных стандартах много вопросов, касающихся сверки трудовых функций.

Состав рабочей группы

  • Директор
  • Заместитель директора по УВР, ВР и АХР
  • Представитель профсоюза
  • Руководители методических объединений
  • Учителя
  • Педагог-психолог
  • Специалист по кадрам (при наличии)
  • Юрисконсульт (юрист) (при наличии)
  • Бухгалтер (при условии самостоятельного ведения бухгалтерского учета)

Порядок формирования и деятельность рабочей группы

  1. Рабочая группа разрабатывает пошаговый план внедрения профессиональных стандартов
  2. В плане указаны мероприятия, которые необходимо сделать, сроки выполнения, результат и ответственные за мероприятия
  3. Знакомство рабочей группы с законодательной базой внедрения профессиональных стандартов (проведение инструктивных совещаний, семинаров)
  4. Реализация мероприятий, предусмотренных планом, переработка и дополнение локальных актов, предусмотренных профстандартом, подведение итогов, составление отчетной информации.

В компетенцию рабочей группы входят следующие виды деятельности:

  • формирование банка данных педагогической информации (нормативно- правовой, научно-др.); ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
  • ознакомление педагогических и руководящих работников с опытом инновационной деятельности образовательных организаций;
  • информирование педагогических работников образовательных организаций о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативно-правовых, локальных правовых актах;
  • своевременное информирование о сроках проведения лицензионных экспертиз, мероприятий по оценке качества образовательной деятельности, аттестации педагогических и руководящих кадров.

Сбор и анализ информации о профессиональных стандартах

  1. Составление списка принятых профессиональных стандартов соответствующих видам деятельности в образовательной организации (Источник – Реестр профессиональных стандартов. Смотрим отраслевые и сквозные стандарты)
  2. Отслеживание корректировок профессиональных стандартов

3 ШАГ
Сверка целей профессионального стандарта и должностей, проверка трудовых функций

  1. Сверка наименования должностей работников с возможными наименованиями должностей из профстандартов и квалификационных справочников
  2. Проверка должностных инструкций, трудовых договоров на соответствие профстандартам.

4 ШАГ
Проверка работников на соответствие требованиям профессионального стандарта

Проверка данных по конкретными работникам:

  • насколько базовые требования(образование и опыт работы) соответствуют требованиям профессионального стандарта
  • насколько знания и умения работника соответствуют требованиям профессионального стандарта (результаты аттестации педагогов)

Уровни группировки профессиональных ролей (должностей) в профессионально-квалификационные группы с учетом трудовых функций и профессиональных действий профстандарта педагога:

  • Первый уровень – уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.
  • Уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей или с выполнением дополнительных функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.
  • Третий уровень – уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам.
  • Четвертый уровень – педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

В рамках стандарта устанавливаются определенные требования к выполнению педагогом его работы.

  • Иметь в/о. Преподавателям, имеющим среднеспециальное образование и осуществляющим свою деятельность в ДОУ и начальной школе, необходимо создать условия для обучения в вузе без отрыва от работы. Демонстрировать знания по предмету и программе.
  • Уметь планировать и проводить уроки, анализировать их.
  • Владеть методами и формами обучения, выходящими за пределы классной деятельности (полевая практика, лабораторные опыты и пр.).
  • Применять специальные подходы для включения в процесс всех детей. Давать объективную оценку знаниям школьников, применяя разные методы и формы контроля. Владеть компетенциями ИКТ.

В рамках этой работы преподаватель должен: Владеть методами и формами организации экспедиций, походов, экскурсий. Использовать приемы музейной педагогики для расширения кругозора детей. Владеть формами и методами воспитательной работы, применяя их и на уроках, и во внеклассной деятельности. Эффективно координировать поведение детей для обеспечения безопасности. Оказывать всестороннее содействие в организации школьных органов самоуправления. Устанавливать четкий порядок поведения в классе, согласно школьному уставу и правилам. Осуществлять эффективное управление классами для вовлечения детей в образовательный и воспитательный процесс, мотивируя их познавательную деятельность. Ставить задачи и цели, способствующие развитию школьников вне зависимости от их происхождения, характера, способностей, искать педагогические пути для их реализации и достижения. Уметь устанавливать контакт с детьми, признавая их достоинство, принимая и понимая их.

Моделировать и создавать события и ситуации, в которых развивается эмоционально-ценностная сфера ребенка. Выявлять и реализовывать воспитательные возможности разных видов деятельности детей (художественной, игровой, спортивной, учебной, трудовой и пр.). Создавать в классе и других группах (секции, кружке) общности родителей, преподавателей, школьников.

Поддерживать конструктивные усилия взрослых в воспитательной работе, привлекать семью к процессу развития ребенка. Сотрудничать с другими преподавателями и специалистами при решении задач духовного и нравственного развития детей. Анализировать реальную обстановку в классе, поддерживать дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и честь школьников, помогать детям, которые оказались в сложной ситуации. Поддерживать традиции школы, внося в них положительный вклад.

Педагог должен обладать: Готовностью принимать разных детей, независимо от их учебных возможностей, физического и психического состояния, особенностей поведения. У преподавателя должна быть установка на оказание помощи всем. Способностью выявлять в процессе наблюдения проблемы детей, касающиеся особенностей их развития. Готовностью взаимодействовать с другими специалистами. Способностью оказывать адресную помощь, используя педагогические приемы. Умением понимать документы специалистов (логопедов, психологов и пр.). Способностью составлять индивидуальные программы развития. Специальными методиками, способствующими проведению коррекционной работы. Умением отслеживать динамику. Способностью защитить детей, которых не принимает коллектив. Знаниями общих закономерностей проявления индивидуальных качеств и развития личности, психологических кризисов, возрастных особенностей школьников. Умениями использовать психологические подходы в своей практике (культурно-исторический, развивающий, деятельностный). Способностью создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду, проводить профилактику разных форм насилия. Одним из ключевых требований выступает также наличие у педагога знаний о закономерностях семейных отношений. Они позволят наиболее эффективно строить взаимодействие с родителями.

  1. Проведение мероприятий по информированию педагогических работников о содержании принятых профессиональных стандартов в сфере образования, этапах их введения и о нормативно-правовых документах (Инструктивные совещания, методические семинары, пед.советы)
  2. Размещение информации о профессиональных стандартах на сайте МБОУ СОШ №16.

Профстандарт педагога дополнительного образования

Утвержден приказом Минтруда России №298н от 5.05.2018. Педагогические работники-организаторы, специализирующиеся на дополнительном образовании, должны уделять максимум внимания развитию в учениках таких качеств, как умение работать самостоятельно и вести активную познавательную деятельность.

Для выполнения трудовых функций, предусмотренных профстандартом, необходимо высшее или среднее педагогическое образование, тогда как наличие стажа не считается обязательным условием. Претендовать на должность педагога дополнительного образования можно и без опыта педагогической работы. Два года педагогического стажа дают право занимать более высокую должностную позицию — старшего педагога.

Утвержден приказом Минтруда России №514н от 24.07.2015. Психолог в сфере образования занимается сопровождением учебного процесса: оказывает помощь ученикам, испытывающим сложности с освоением программы и нуждающимся в дополнительной социальной адаптации, проводит экспертизу комфортности образовательной среды, консультирует детей и родителей.

Ключевые моменты

Профстандарт обязательно должен быть зафиксирован в местной документации, используемой в работе учреждения по следующим направлениям:

  • кадровый подбор;
  • уточнение рабочих функций психолога в образовательном учреждении;
  • использование прав на ДПО;
  • прохождение аттестации и сертификации, а также реализация других способов повышения профессионализма сотрудников.

С момента утверждения профессионального стандарта педагога-психолога (то есть с 01.01.2018) руководство всех школ и других образовательных учреждений обязано учитывать положения данного документа при поиске и утверждении на должность специалистов соответствующего профиля.

Помимо этого профстандарт используется для правильной организации аттестационных проверок, составления местных должностных инструкций и определения размера зарплаты.

  • разрабатывать и реализовывать содержание всех учебных планов, направленных:
    • на развитие у школьников навыков социализации и учебных умений;
    • на обеспечение поддержки одарённых учащихся;
    • на сопровождение подростков с учётом всей возрастной и индивидуальной специфики такой деятельности.
  • осуществлять психологическое обследование педагогического состава и обработку результатов, полученных по завершении проведённого мониторинга;
  • проводить психологическую экспертизу программ развития для определения уровня комфортности и безопасности образовательной среды;
  • консультировать педагогический состав касательно выбора наиболее подходящих образовательных технологий;
  • организовывать и проводить занятия интерактивного типа;
  • самостоятельно разрабатывать различные психологические приёмы;
  • вести просветительскую работу, направленную на принятие особенностей интересов, миропонимания, и интересов детей, с их родителями или опекунами;
  • оформлять и вести необходимую документацию (планы работ, отчёты и заключения по результатам психологических исследований, протоколы, журналы) и т.д.

Как проверить соответствие профстандарту

По профстандарту у вас должно быть высшее образование по профилю профессиональной деятельности.
Профстандарт одобрил пять специальностей:
– 37.03.01, 37.04.01 (030300) Психология;
– 37.05.01 (030301) Психология служебной деятельности;
– 030401 (37.05.02) Клиническая психология;
– 44.03.02, 44.04.02 (050400) Психолого-педагогическое образование;
– 44.05.01 (050407) Педагогика и психология девиантного поведения.

Если у вас нет высшего образования, то вы не соответствуете профстандарту, и руководитель предложит получить необходимую специальность. Если есть, но оно не соответствует заявленным кодам Общероссийского классификатора специальностей по образованию, то пройдите профессиональную переподготовку.

Вы должны знать основы возрастной и педагогической психологии, современные теории и методы консультирования, диагностирования и коррекционно-развивающей работы. Необходимо владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения интерактивных форм занятий.
Вам нужно уметь планировать и проводить диагностику учащихся, знать методы сбора и обработки информации, результатов психологических наблюдений. По результатам диагностики уметь разрабатывать совместно с педагогами ИОМ с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ученика.
Вы должны уметь оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития учащихся. Для этого нужно знать формы и признаки отклоняющегося поведения ребенка. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, нужно знать методы и приемы индивидуальной психокоррекции. Также необходимо уметь реализовывать индивидуально ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии учащихся.

Сейчас на сайте

Профессиональный стандарт педагога (с 2017 г.) предъявляет требования к следующим аспектам преподавательской деятельности (перечислены наиболее значимые положения):

Профстандарт педагога психолога: как применять

ВЕБИНАР: Возрастной кризис – проблема или «перезагрузка»?

Профстандарт медицинского психолога

Для медицинского психолога, как для отдельной специальности, не существует своего профессионального стандарта. Однако, 14 декабря 2015 года Министерство Труда РФ утвердило проект профстандарта по специальности «Специалист в области психиатрии». Это и является профстандартом клинического психолога.

Данный документ хоть и был утвержден, но так до сих пор и не вошел в реестр профстандартов. Так что, он не только не является обязательным к применению, но даже не носит рекомендательного характера.

В функциональной карте данного профессионального стандарта значится только одно положение – оказание психиатрической помощи пациентам. Но оно подразумевает множество функций.

У данной специальности очень высокие требования к образованию. Помимо получения высшего образования по соответствующему профилю, необходимо также прохождение ординатуры и интернатуры по специальности психиатра. Кроме того, требуется дополнительное профессиональное образование и повышение квалификации на протяжении всей трудовой деятельности не реже, чем раз в пять лет.

Помимо требований к образованию, необходимо получение специального сертификата или же аккредитации специалиста (как и в случае с образованием, по специальности психиатра).

В функциональной карте данного профессионального стандарта значится только одно положение – оказание психиатрической помощи пациентам. Но оно подразумевает множество функций.

“Психолог сегодня – это мастер конструирования мотивации” — результаты обсуждения апробации профессионального стандарта “Педагог-психолог”

19 декабря 2017

В МГППУ завершилась Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и приоритеты применения»

Пост-релиз от 19 декабря 2017 года.

Сегодня подошла к концу конференция, посвященная обсуждению результатов апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и перспектив его применения в системе образования. Конференция продлилась два дня, 18 и 19 декабря, и проходила в Московском государственном психолого-педагогическом университете. В Конференции приняло участие более 400 человек: более 150 человек очно и более 250 дистанционно.

В первый день Конференции помимо пленарного заседания прошли пленарная дискуссия на тему «Региональный опыт апробации и применения профессионального стандарта «педагог-психолог» и симпозиум «Подготовка психолого-педагогических кадров для системы образования», включающие открытые дискуссии по данным темам. Среди выступивших на пленарном заседании были Александр АСМОЛОВ, Виталий РУБЦОВ, Елена МЕТЕЛЬКОВА, Светлана МИНЮРОВА, Евгений ЯМБУРГ.

Александр АСМОЛОВ, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени Ломоносова, директор Федерального института развития образования, в своем докладе «Практическая психология образования: от «систем» к «судьбам» отметил:

– Психологи, придя 30 лет назад, привели к смене картины мира. Сегодня меняется сама миссия образования и роль психолога. Если раньше образование было трансляцией знаний, то сегодня это индустрия возможностей развития. Отсюда следует установка: мы должны учить учиться. Учитель и психолог сегодня – это мастера конструирования мотивации. Ключевая компетенция сегодня – это генерирующая компетенция по обновлению компетенций.

Виталий РУБЦОВ, ректор Московского государственного психолого-педагогического университета, представил результаты апробации и применения профессионального стандарта «педагог-психолог»:

– Мы собрались здесь, чтобы обсудить результаты апробации профессионального стандарта педагога-психолога. Итог и финиш нашей «дорожной карты», утверждённой в 2015 году – это очень серьёзный результат. У педагога-психолога есть метакомпетенции, которые связывают его с другими специалистами – с клиническим психологом, с учителем. Необходимо искать методы и протоколы, практики, формы взаимодействия разных специалистов. Это командная работа, которая должна быть четко регламентирована.

Об организации командной работы со сложными категориями детей рассказал Евгений ЯМБУРГ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный учитель Российской Федерации, директор ГБОУ г. Москвы «Школа №109»:

– Как руководитель группы разработчиков обсуждаемого профессионального стандарта, могу сказать, что главные компетенции, которые мы закладывали в профстандарт, – это психолого-педагогические и коммуникативные компетенции. Если педагог-психолог не будет ими обладать, он не сможет работать в классе. Существует также ценностная проблема. Это проблема, которую невозможно решить без общего культурологического подхода, без мобилизации всех знаний о человеке. Школа ведь стоит не на луне, а в каком-то культурном контексте, который необходимо учитывать.

Елена МЕТЕЛЬКОВА, кандидат психологических наук, вице-президент Федерации психологов образования России, советник ректора НИУ «Высшая школа экономики», координатор Экспертной группы по основному направлению стратегического развития Российской Федерации «Образование», член Координационного совета проектной деятельности Минобрнауки России. Доклад «Перспективы развития психологической службы образования в новых социально-экономических условиях»:

– Современные школьники воспринимают интернет не как набор технологий, а как среду обитания. Сегодня цифровая среда становится обыденной реальностью, и эта реальность несет в себе как возможности, так и угрозы. Поэтому он должен стать предметом особого профессионального внимания педагогов-психологов, обеспечивающих психологическую помощь ребенку в процессе его обучения, развития и становления как личность. Это, безусловно, потребует новых цифровых профессиональных компетенций от самих педагогов-психологов и иных подходов к управлению психологической службой и мощнейшего научно-методического инструментального обеспечения.

Светлана МИНЮРОВА, доктор психологических наук, профессор, первый проректор по учебной работе Уральского государственного педагогического университета. Доклад «Подготовка психолого-педагогических кадров для системы образования: опыт Свердловской области»:

– Профессиональный стандарт педагога-психолога мы рассматриваем как целевой ориентир для определения вектора развития всех образовательных программ нашего вуза. Мы всегда начинаем обсуждение вопросов с анализа дефицита. Область у нас крупная, область у нас промышленная, но у нас очень развита социальная сфера, и правительство области делает многое для того, чтобы рабочие места, в том числе, и для педагогов-психологов, восстанавливались и создавались. По данным сентября, создано и восстановлено 1253 рабочих места для педагогов-психологов.

Также выступила Ирина ТЕРЕХИНА, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки Российской Федерации. Она рассказала о том, насколько важно внедрение психологической службы в образовательных организациях.

– Все понимают важность своевременной и квалифицированной психологической помощи в образовательной организации. В такой помощи нуждаются не только дети, но и педагоги, и родители. Именно психологи отвечают за создание доверительной атмосферы, за формирование благоприятного эмоционально-психологического климата в классе, за создание социально-психологических условий для целостного психологического развития личности каждого ребенка. Безусловно, эту психологическую помощь должны оказывать высокопрофессиональные специалисты.

Татьяна АБАКИРОВА, кандидат психологических наук, заместитель директора по научно-методической работе ГБУ Новосибирской области Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям «Областной центр диагностики и консультирования», выступила с сообщением на тему «ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) как ресурс психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Она поделилась своим региональным опытом:

– Новосибирская область – один из субъектов Российской Федерации, в которых был апробирован профстандарт. Любая апробация – это риск, а чтобы снизить риск, его нужно осмыслить. Поэтому мы очень ответственно подошли к своей задаче. Пока нам не удалось сделать так, чтобы в каждом учреждении был свой педагог-психолог. Стоит проблема и повышения квалификации, и регламентации деятельности специалистов ПМПК, и психологического обеспечения организации инклюзивного образования. Но упомяну также и о положительной динамике: количество ППМС-центров (центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи) в области выросло с шести в 2005 году до шестнадцати в 2016 году.

Основные акценты дискуссии – это отношение к педагогу-психологу как к профессионалу, вписанному в профсреду, а также индивидуализация – персональные чеки, участие в персональных грантах.

Дефицит компетентности в основном связан с работой с особыми категориями детей – это отмечают все регионы. Светлана АЛЕХИНА, кандидат психологических наук, доцент, проректор по инклюзивному образованию Московского государственного психолого-педагогического университета, высказала также следующее опасение:

– Почему педагоги-психологи не поспевают за инклюзией? Мы учим их работать с одаренными детьми, с девиантными, но не учим работать с тем разнообразием, с которым они сталкиваются каждый день на рабочем месте. И если психолог не придет в класс, мы так и будем опаздывать за инклюзией. Также нужно научить их работать с другими участниками образовательного процесса. Эффективность – в синтезе, в качестве связей.

Марина ЕГОРОВА, кандидат педагогических наук, декан факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета, затронула тему подготовки современных психологов. В своем докладе «Проекты примерных основных образовательных программ высшего образования по профилю «педагог-психолог» она заявила следующее:

– Учебный процесс – это живой процесс. В 2017 году мы открыли набор на образовательные программы 3++, но они уже требуют корректировки. Практико-ориентированная образовательная программа, построенная в модульном формате, реализуемая в сетевом взаимодействии – это та задача, которая стоит перед подготовкой современных психологов.

Участники Конференции обсудили сложившуюся в современном обществе ситуацию неопределенности, которая отражается в том числе и в подготовке будущих психологов. Татьяна АРТЮХОВА, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии с курсом ПО, руководитель психологического центра Красноярского государственного медицинского университета им. проф. Войно-Ясенецкого Минздрава России, в своей презентации «Подготовка психологов для системы образования: вызовы времени» сообщила:

– Мы должны учить педагога-психолога жить и работать в ситуации неопределенности. У нас профессия такая: подразумевает повышение квалификации длиною в жизнь. Например, один из вызовов времени таков: родители сейчас социально незрелые, следовательно, их дети тоже. И сопровождение таких детей должно начинаться в младенчестве, потому что в детском саду будет уже поздно.

Во второй день конференции прошли три тематических симпозиума: «Развитие психологической службы системы образования в Российской Федерации», «Оценка квалификации педагогов-психологов» и «Организация межведомственного взаимодействия при реализации прав ребенка на психологическую помощь в системе образования».

Елена САМСОНОВА, кандидат психологических наук, руководитель научно-методического центра Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета, рассказала о психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями на разных уровнях общего образования:

– Учитель организует работу в классе следующим образом: ребенок сидит, ребенок пассивен, поднимает руку – отвечает. Субъектный подход, индивидуализация не применяются у нас в образовательной практике. Вопрос о технологиях «провисает», практика не меняется. Необходимо внедрять технологию консилиума и командный подход.

Прозвучала тема специфики работы психолога в системе высшего образования. Ирина МАКАРОВА, кандидат психологических наук, доцент, директор Центра психологического консультирования НИУ «Высшая школа экономики», прочитала доклад «Психологическая служба университета: проблемы и перспективы развития»:

– Существуют некоторые проблемы, связанные с работой психолога в вузе. У него очень большое разнообразие задач и функций. Иногда психологам приходится выполнять даже не свойственные им функции, например, функции силовых ведомств – вести борьбу с экстремизмом. Этим должен заниматься не психолог. Отсутствует специальный этический кодекс. Отсутствуют нормы по количеству специалистов. Один психолог может приходиться в одном вузе на 700 студентов, в другом – на 30 000.

Также докладчики коснулись темы этических стандартов деятельности педагога-психолога. Ирина УМНЯШОВА, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета, председатель Московского отделения Федерации психологов образования России, представила презентацию на тему «Этические нормы деятельности психолога в системе образования»:

– В Америке и в Европе этические кодексы существуют уже много лет и уже претерпели несколько обновлений. У нас тоже профессиональное сообщество публикует этический кодекс, но есть запрос на внесение в него изменений. Чтобы доработать этот кодекс, нужно составить рабочую группу из специалистов разных профилей, а также нужен этический комитет, который будет работу этой рабочей группы курировать.

Ирина ДУБРОВИНА, доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, член президиума Федерации психологов образования России, дала следующий комментарий пресс-службе МГППУ:

– Что такое психолог при решении проблем воспитания? Чего не хватает современным детям? Им не хватает деятельности, им не хватает команды. Было проведено исследование, которое показало, что самая популярная детская книга в книжных магазинах – «Тимур и его команда». Ребенок хочет делать что-то, знать, что создает что-то значимое, а не только учиться. Это и называется деятельностью. Отсутствие деятельности приводит к недоразвитости личности.

Ольга КАРАБАНОВА, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, также высказалась по теме:

– Существует проблема, которую надо решать. Это проблема согласования профессиональных стандартов педагога-психолога, учителя, дефектолога, медицинского психолога – всех этих специалистов. Потому что иначе это чревато перегрузками и профессиональным выгоранием. Также хотелось бы отметить, что пока отсутствуют показатели оценки эффективности школьной психологической службы, мы дальше никуда двигаться не сможем.

В 17:00 произошло торжественное закрытие Конференции. Организаторы попросили участников в течение двух дней направить свои предложения в Резолюцию конференции и в План реализации концепции развития психологической службы.

Светлана Алехина наградила руководителей пилотных площадок грамотами за усердную работу по апробации профессионального стандарта педагога-психолога. В завершение она сказала:

– Дорогие коллеги! Двери нашего университета всегда открыты для вас. 2018 год уже на пороге, и у нас составлен очень интересный календарь событий. Нужно расширять горизонты и разрушать границы. Только тогда мы с вами будем эффективными!

Видеозаписи первого дня конференции:


– Как руководитель группы разработчиков обсуждаемого профессионального стандарта, могу сказать, что главные компетенции, которые мы закладывали в профстандарт, – это психолого-педагогические и коммуникативные компетенции. Если педагог-психолог не будет ими обладать, он не сможет работать в классе. Существует также ценностная проблема. Это проблема, которую невозможно решить без общего культурологического подхода, без мобилизации всех знаний о человеке. Школа ведь стоит не на луне, а в каком-то культурном контексте, который необходимо учитывать.

Функциональная карта психолога

В первом разделе, называющемся «Общие сведения», в качестве основной цели для психологов-педагогов определена помощь в восприятии образовательного процесса учащимся в образовательных организациях, а также оказание психологической помощи и содействие в развитии и адаптации следующим категориям граждан:

Лицам с ограниченными физическими возможностями;

  • Ученикам, которым трудно дается освоение образовательных программ;
  • Несовершеннолетним в общем;
  • Обвиняемым или подозреваемым в совершении преступления;
  • Свидетелями преступления или потерпевшим.
  • Основная цель для социальных психологов – это профилактика и коррекция вредных для общества поведенческих проявлений, которые могут наблюдаться как у отдельных индивидов, так и у социальных групп. Также к основной цели относится психологическая помощь представителям уязвимых слоев населения, а также людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. К ним относятся:

    • Девианты;
    • Мигранты (в основном, вынужденные) и беженцы;
    • Субъекты, страдающие от какой-либо зависимости;
    • Люди, совершившие попытку суицида;
    • Лица с посттравматическим стрессовым расстройством;
    • Подозреваемые в совершении преступления.

    Во втором разделе описаны трудовые функции психолога. В случае с психологом-педагогом, выделяются две категории функций:

    1. содействие в сфере образования;
    2. психолого-педагогическая помощь категориям людей, перечисленным выше.

    Для психолога в социальной сфере есть только одна категория – предоставление услуг психолога людям вне зависимости от их возраста и положения в социуме.

    В разделе третьем подробно расписаны характеристики перечисленных функций. Для всех категорий требования примерно одинаковы. Так, необходимо высшее образование по соответствующему профилю, а также отсутствие судимости. Для психолога в социальной сфере также желательно пройти дополнительные курсы по повышению квалификации. Кроме того, требуется, как минимум, двухлетний опыт работы в похожей должности.

    Последний раздел не содержит никакой принципиально важной информации – в нем указываются организации, которые принимали участие в составлении профстандарта.

    Для психолога в социальной сфере есть только одна категория – предоставление услуг психолога людям вне зависимости от их возраста и положения в социуме.

    Профстандарт – в вопросах и ответах

    Актуальные вопросы по применению профстандартов

    Нужно ли учитывать профстандарты при трудоустройстве новых работников с 1 июля 2016 года?

    Работодатель не вправе принять на работу человека, который не соответствует требованиям профессиональных стандартов, в случаях, предусмотренных положениями части 2 статьи 57 и статьи 195.3 ТК РФ. В других ситуациях требования профстандартов носят рекомендательный характер (п. 6 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Профстандарты обязательны для всех работодателей или только для государственных и муниципальных организаций?

    Обязательность применения требований профессиональных стандартов установлена для случаев, предусмотренных статьями 57 и 195.3 ТК РФ, и не зависит от формы собственности организации или статуса работодателя (п. 7 Информации Минтруда от 05.04.06).

    Если по одной и той же должности (профессии) в квалификационном справочнике и в профстандарте содержатся различные требования к квалификации, то какой документ следует использовать?

    Работодатель вправе самостоятельно определить, какой из этих нормативных актов он будет применять. Исключения могут быть установлены законодательством РФ (п. 5 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Можно ли уволить работника, если уровень его образования или стаж работы не соответствуют требованиям профстандарта?

    Вступление в силу профессионального стандарта не является основанием для увольнения работников, которые не соответствуют его требованиям (п. 10 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Принятие нового профстандарта является основанием для автоматического изменения обязанностей работника?

    Обязанности работников не могут изменяться автоматически в связи с принятием профессионального стандарта (п. 10 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Требуется ли менять трудовые договоры и должностные инструкции работников после 1 июля 2016 года?

    Законодательство не обязывает работодателей привести трудовые договоры и должностные инструкции работников в соответствие с требованиями профстандартов, если их применение не является обязательным (п. 9 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Если работодатель решит направить работников на курсы повышения квалификации или переподготовку, то кто должен оплачивать такое обучение?

    Вопрос об оплате обучения должен решаться на условиях и в порядке, которые определяются коллективным договором, соглашениями, трудовым договором (п. 11 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Можно ли по итогам аттестации работников назначить на должность человека, который не соответствует требованиям профстандарта (если законодательство РФ не устанавливает обязательных требований к этой должности)?

    Даже если человек не имеет специальной подготовки или стажа работы, которые установлены в квалификационном справочнике или профстандарте, но обладает достаточным практическим опытом, качественно и в полном объеме выполняет должностные обязанности, он может быть назначен на соответствующую должность по рекомендации аттестационной комиссии (п. 10 Информации Минтруда от 05.04.16).

    Ответственность за неприменение профстандартов

    Как было сказано выше, применение требований профстандартов обязательно в случаях, предусмотренных статьями 57 и 195.3 ТК РФ. Если работодатель не соблюдает эти требования, то ему может быть выдано предписание об устранении нарушений трудового законодательства. Кроме того, он может быть оштрафован на основании статьи 5.27 КоАП РФ. Если же применение профессиональных стандартов не является в силу законодательства РФ обязательным, то и оснований для привлечения работодателя к ответственности за неиспользование профстандартов нет. Об этом сказано в пункте 13 Информации Минтруда от 05.04.16.

    Однако заметим, что если работодатель в локальном нормативном акте (например, в коллективном договоре) примет на себя обязательство руководствоваться квалификационными справочниками или профессиональными стандартами, то он должен их соблюдать. Такой вывод можно сделать из определений Приморского краевого суда от 25.06.14 № 33-5389, от 24.06.14 № 33-5464 и № 33-5462.

    При внедрении профстандартов необходимо принять или изменить целый ряд документов, и инспекторы по труду будут комплексно подходить к их проверкам. Это нам подтвердил Иван Шкловец. При этом чиновник привел следующие рекомендации по внедрению профстандартов: «Целесообразно утвердить план по внедрению профстандартов, назначить ответственных должностных лиц, возможно, создать рабочую группу. Далее нужно выяснить, какие профстандарты утверждены и какие требования профстандартов являются обязательными. Следует сопоставить трудовые функции работников с требованиями профстандартами и, при необходимости, внести изменения в штатное расписание, должностные инструкции и трудовые договоры. Также работодатель может выявить, кому из работников необходимо повысить квалификацию и пройти переподготовку и, соответственно, составить план такого обучения, — поясняет Иван Шкловец. — При этом отмечу, что внедрение профессиональных стандартов должно осуществляться постепенно, чтобы у работников была возможность привести уровень своей квалификации в соответствие с требованиями профстандартов».

    * Полное название документа — «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих».

    ** Полное название документа — «Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих».

    Подскажите, пожалуйста, в нашей ОО есть работники без педобразования. Соответствующие уведомления им выданы под подпись. Но они категорически отказываются проходить переподготовку или получать доп. образование. При этом стаж работы в данной ОО большой, аттестация пройдена по 4-5 раз у каждого (высшая категория), последняя аттестация в 2015 году?

    Ответ: Минтруд России обращает внимание, что при применении квалификационных справочников лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии назначаются на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы. Однако обращаем Ваше внимание, что Систематическое повышение своего профессионального уровня – это обязанность педагогических работников, зафиксированная в статье 48 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. Данную обязанность целесообразно включать в должностные инструкции педагогических работников.

    В нашем учреждении в штатном расписании имеется должность педагога-психолога, который реализует направления деятельности, связанные с образованием детей (наряду с реализацией социально-психологических услуг, он осуществляет сопровождение образовательного процесса). В стандарте в разделе «Возможные наименованиях должностей» не прописана должность педагога-психолога, а в анкете, которую предлагается заполнить организациям социального обслуживания по применению профессиональных стандартов, в наименовании должностей по ПС есть должность педагога-психолога. Есть ли возможность оставить эту должность в своем учреждении?

    Ответ: Профессиональный стандарт педагога-психолога (Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н) в разделе «Возможные наименования должностей, профессий» включает должность «Педагог-психолог», что является основанием для последующего включения данной должности в штатное расписание образовательной организации, в том числе ППМС центра. Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере» (Приказ Минтруда России от «18» ноября 2013 г. №682н) в разделе «Возможные наименования должностей, профессий» включает должность «Педагог-психолог», что является основанием для последующего включения данной должности в штатное расписание образовательной организации, в том числе ППМС центра.

    Вопрос 08 августа 2016 года

    Нужно ли педагогам с высшим педагогическим образованием (учитель русского языка, др. предметов) проходить профессиональную переподготовку по дошкольному образованию, если работают воспитателем?

    Ответ: Указанные характеристики квалификации «Высшее педагогическое образование» дают право на трудовую деятельность в образовательной организации по должности воспитателя в соответствии с требованиями к квалификации, указанными в профессиональном стандарте педагога.

    Вопрос 01 августа 2016 года

    Как будет решаться вопрос с педагогами-стажистами, которые не имеют специального педагогического образования, а в некоторых случаях и образования по предмету, хотя проработали много лет, являются ветеранами труда и имеют высокие показатели, отмечены за педагогическую деятельность гос. наградами?

    Ответ: Минтруд России обращает внимание, что при применении квалификационных справочников лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе «Требования к квалификации», но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии назначаются на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы. Данные рекомендации прописаны также в действующем порядке аттестации педагогических работников (Приказ от 7.04. 2014 г. N 276 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»)

    Вопрос 18 июля 2016 года

    Сейчас в связи с введением ФГОС в организациях ДОУ ведется деятельность по платному переобучению педагогических работников у которых в дипломе нет слова «Педагогика». Например я педагог-психолог ДОУ и моя специализация Психолог. Преподаватель психологии. В каких нормативных актах прописано, что я не имею права работать или аттестовываться на категории без ЭТОГО дополнительного переобучения? Или все же моя специализация: Психолог. Преподаватель психологии; дает мне право на трудовую деятельность в дошкольных учреждениях по должности педагог-психолог?

    Ответ: Указанные характеристики Вашей квалификации «Высшее образование по профильным направлениям» дают Вам право на трудовую деятельность в дошкольных учреждениях по должности педагог-психолог без профессиональной переподготовки в соответствии с требованиями к квалификации, указанными в профессиональном стандарте педагога-психолога.

    Вопрос от 03 мая 2016 года

    Подскажите может ли педагог с квалификацией учитель начальных классов или социальный педагог работать воспитателем по профстандарту без профессиональной переподготовки? Обязательно ли наличие высшего образования для работы воспитателем?

    Ответ: Профессиональный стандарт педагога устанавливает единые квалификационные требования к педагогической деятельности по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ (ОТФ В): «Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации». Указанные характеристики Вашей квалификации (педагогическое образование) дают Вам право работать воспитателем без профессиональной переподготовки.

    Вопрос от 11 апреля 2016 года

    Если воспитатель имеет первое высшее экономическое образование, окончил переподготовку на дошкольное образование, получил диплом установленного образца, имеет ли право работать в детском саду с таким образованием?

    Ответ: Перечисленные характеристики Вашей квалификации дают Вам право заниматься педагогической деятельностью по проектированию и реализации программ дошкольного образования в соответствии с требованиями действующего ЕКС должностей руководителей, специалистов и слушателей, а также профстандарта педагога.

    Вопрос от 12 ноября 2015 года

    Какая нормативная база регламентирует применение профстандарта педагога в деятельности образовательных организаций?

    Ответ: К основным документам, в которых сформулированы задачи применения профстандарта педагога, относятся:

    • ТК РФ Статья 195.1,
    • ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» Статья 76,
    • Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23,
    • Приказы Минтруда России (N 544н N 514н N 613н N 608н)

    Вопрос от 04 ноября 2015 года

    Какие первоочередные шаги необходимо предпринять руководителю образовательной организации по обеспечению внедрения эффективного контракта на основе профстандарта педагога?

    1. Создать в организации комиссию по организации работы, связанной с введением эффективного контракта, основные положения которого основаны на профстандарте педагога.
    2. Учредителю разработать показатели эффективности деятельности педагогов, основанные на профстандарте педагога, и внести в муниципальное задание по оказанию организацией услуг определенного типа.
    3. Каждой образовательной организации ознакомиться с механизмом оценивания, системой мониторинга достижения показателей эффективности деятельности педагогов, основанных на профстандарте педагога.
    4. Провести разъяснительную работу в трудовом коллективе по вопросам введения эффективного контракта, соответствующего требованиям профстандарта педагога.
    5. Создать на официальном сайте раздел «Оценка эффективности деятельности организации в условиях действия профстандарта педагога» для представления нормативных и распорядительных документов по вопросам перехода на систему эффективных контрактов.
    6. Проанализировать действующие трудовые договоры работников на предмет их соответствия ст. 57 ТК РФ (содержание ТД) и Приказу Минтруда РФ № 167н (рекомендации по оформлению трудовых отношений).
    7. Разработать показатели эффективности труда педагогов в соответствии с требованиями профстандарта педагога.
    8. С учетом разработанных показателей внести изменения в положение об оплате труда, положение о выплатах стимулирующего характера.
    9. Принять локальные нормативные акты, связанные с оплатой труда педагогического работника, с учетом мнения профсоюзного комитета первичной профорганизации.
    10. Конкретизировать трудовую функцию в соответствии с профстандартом педагога и условия оплаты труда работника.
    11. Разработать индивидуальные трудовые договоры (дополнительные соглашения) с педагогическими работниками с учетом утвержденной формы примерного трудового договора, с использованием показателей и утвержденных критериев эффективности деятельности педагогических работников организации.
    12. Утвердить измененные должностные инструкции.
    13. Уведомить педагогических работников об изменении определенных условий трудового договора.
    14. Заключить с работниками допсоглашения.

    Вопрос от 23 октября 2015 года

    В чем заключается основные характеристики эффективного контракта?

    Ответ: К основным характеристикам эффективного контракта относятся:

    • Наличие у образовательной организации государственного (муниципального) задания и целевых показателей эффективности работы, утвержденных учредителем;
    • Система оценки эффективности деятельности работников организации (совокупность показателей и критериев, позволяющих оценить количество затраченного труда и его качество), утвержденная работодателем в установленном порядке;
    • Система оплаты труда, учитывающая различия в сложности выполняемой работы, а также количество и качество затраченного труда, утвержденная работодателем в установленном порядке;
    • Система нормирования труда работников организации, утвержденная работодателем;
    • Подробная конкретизация с учетом отраслевой специфики в трудовых договорах должностных обязанностей работников, показателей и критериев оценки труда, условий оплаты труда.

    Вопрос от 16 июля 2015 года

    • Как профессиональный стандарт педагога может способствовать построению карьеры педагогического работника?
    • Ответ: С целью определения четких принципов построения карьеры педагогического работника, включая ее основные ступени, связи между занятием соответствующей должности и требуемой для этого квалификацией, разработан проект документа «Разработка дифференцированных уровней квалификации профессионального стандарта (отраслевая рамка квалификаций)».
    • Дифференцированные уровни квалификации задают требования к оценке квалификации педагогических работников в форме профессионального экзамена, определяют коэффициент надбавки к должностному окладу при разработке системы оплаты труда и являются основой разработки документов для осуществления кадровой политики, управления персоналом, организации обучения и аттестации работников, разработки должностных инструкций.
    • В указанном проекте документа разработано пять дифференцированных уровней квалификации педагога (учителя, воспитателя), которые определяют требования к знаниям, умениям, профессиональным навыкам и опыту работы, необходимым для выполнения определенной трудовой функции.
    • Дифференцированные уровни квалификации как уровни профессионального развития педагога предполагают, прежде всего, дифференциацию уровня сложности и качества решения профессиональных (функциональных) задач, стоящих перед работником, зафиксированных в профессиональном стандарте педагога.

    Вопрос 18 июля 2016 года

    Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»

      Антон Бобрищев 3 лет назад Просмотров:

    1 Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» Чепель Татьяна Леонидовна Новосибирск

    2 МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 24 июля 2015 г. N 514н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА “ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ)” 1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”. 2. Установить, что профессиональный стандарт “Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)” применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года.

    3 Профессиональный стандарт педагога-психолога: документ, включающий перечень профессиональных и требований к психологу, педагогу-психологу, психологу образовательной организации, действующий на всей территории РФ

    4 Что такое профессиональный стандарт? Государственный документ, управленческий инструмент Применяется работодателем при заключении трудовых договоров, установлении систем оплаты труда Применяется с 1 января 2017 года Профессиональ ная норма деятельности Соответствует возможностям современной психологической науки и практики Соответствует задачам, проблемам, потребностям современной системы образования

    5 Зачем нужен профессиональный стандарт? Стандарт инструмент реализации стратегии развития практической психологии образования в меняющемся мире российского образования Стандарт инструмент повышения качества ППсопровождения образования Стандарт объективный измеритель квалификации педагога-психолога Стандарт средство отбора психологических кадров в учреждения образования Стандарт основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем Стандарт основа формирования программ ВПО и ДПО

    6 Профессиональный стандарт педагога-психолога инновация: требуется апробация! Любая инновация сопровождается рисками Риск это негативные последствия от инновационных изменений Риски необходимо осознавать, чтобы предупредить или минимизировать

    7 Стандарт: дух и буква «Дух» Педагоги психологи должны иметь осознанные профессиональные ориентиры, но быть свободны от мелочной регламентации и субъективного подхода к оценке их труда «Буква» Работодатель должен иметь рамку предъявления педагогампсихологам объективно необходимых требований к их деятельности

    8 Должностная инструкция, трудовой договор Процедуры и требования к аттестации Процедуры аттестации, стимулирующие выплаты Область применения стандарта При приеме на работу в должность «педагогпсихолог» При проведении аттестации педагогов психологов региональными органами управления образования При проведении аттестации педагоговпсихологов внутри ОО, ППМС центров

    9 Обратите внимание на уровни квалификации! Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов” В соответствии с пунктом 6 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, 4, ст. 293), приказываю: Утвердить прилагаемые уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов. Профстандарт «педагог-психолог» ориентирован на 7 уровень (магистратура, специалитет), хотя уже утвержден ФГОС ВПО 3+ для бакалавров, с ориентацией на данный стандарт

    10 Обобщенные трудовые функции Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ А: психолог в ОО Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе – Б: психолог в ППМС-центре и ПМПК

    11 А – Трудовые функции психолога в ОО: 7 1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ 2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций 3. Психологическое консультирование субъектов обр. процесса 4. Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации 5. Психологическая диагностика детей и обучающихся 6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса 7. Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)

    12 Б Трудовые функции психолога ППМС центров: 5 1. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы с лицами с ОВЗ, 2. Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ОВЗ, 3. Психологическое консультирование лиц с ОВЗ, 4. Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ОВЗ, 5. Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья,, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных

    13 III. Характеристика обобщенных трудовых функций: А Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ: трудовые действия Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей Разработка программ развития универсальных учебных действий, программ воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционных программ Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся с учетом их психологических особенностей Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)

    14 А – Необходимые умения Использовать качественные и количественные методы психологического обследования Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с использованием современных средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)

    15 А – Необходимые умения (продолжение) Разрабатывать и реализовывать дополнительные образовательные программы, направленные на развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся Владеть приемами преподавания, организации дискуссий, проведения интерактивных форм занятий Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями

    16 А- Необходимые знания Методология психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы обучающимися на всех уровнях общего образования Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

    17 А: Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации Разработка и реализация планов проведения коррекционноразвивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении Организация и совместное осуществление с педагогами, учителямидефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся Проектирование в сотрудничестве с педагогами индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся

    18 III. Характеристика обобщенных трудовых функций: Б Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ Трудовые функции: 5 ( ) По каждой из 5 трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания

    19 Что происходит в педагогическом образовании? КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ: Подпрограмма 2. Модернизация педагогического образования Цель подпрограммы: обеспечение подготовки в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования педагогических кадров в соответствии с профессиональным и стандартами и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. Задача подпрограммы: изменение содержания федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ по направлениям укрупненной группы направлений подготовки и специальностей “Образование и педагогические науки” и технологий обучения в целях учета требований нового профессиональных стандартов и обеспечения реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

    20 Чего нельзя допустить? Имитации внедрения стандарта Административно-приказного внедрения стандарта Поспешного внедрения стандарта Внедрения стандарта без создания необходимых условий

    21 Что же принесет профессиональный стандарт в систему образования? Риски от внедрения профессионального стандарта? Риски бездействия: формально или отстраненно отнестись к стандарту г.

    22 Задачи и сфера ответственности Новосибирской области. Перспективы. Планирование. Что нужно делать и как будем действовать?

    23 «Дорожная карта» профессионального стандарта

    24 Что предполагает этап апробации? Основные этапы внедрения стандарта Оператор -МГППУ Регионы- участники апробации Сетевая форма взаимодействия на федеральном и региональном уровнях: распределение полномочий и сфер ответственности Позиция ответственного разработчика Позиция экспериментальных площадок, экспертов

    25 Основные задачи Новые нормативно-правовые документы: положения, модели, нормы рабочего времени, рекомендованные программы и диагностикумы, образцы должностных инструкций, циклограмм Дифференциация уровней профессиональных квалификационных категорий Разработка технологий и инструментария оценки профессиональных компетенций в соответствии с содержанием трудовых функций Разработка вариативных моделей аттестации (процедуры, показатели, интсрументы) Модернизация ВПО (стандарты, программы, практики) Модернизация системы ПК (программы ДПО) Разработка типовой модели построения и реализации ИППР педагогапсихолога Разработка вариативных моделей организации психологической службы на региональном и муниципальном уровнях (п. 22 в части оказания помощи лицам с ОВЗ ): НСО и Челябинская обл. Создание системы учебно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагога-психолога

    26 «Отягчающие обстоятельства внедрения стандарта» Психологическая усталость профессионального сообщества от множества функций, задач на фоне высокого уровня неопределенности сфер ответственности Дефицит психологических кадров Отношение психологов к любым стандартам как к шаблонам, альтернативе творчества Дефицит условий, необходимых для качественного освоения психологами новых компетенций Отсутствие разработанной процедуры объективной независимой аттестации, обеспечивающей профессиональный рост психологов

    21 Что же принесет профессиональный стандарт в систему образования? Риски от внедрения профессионального стандарта? Риски бездействия: формально или отстраненно отнестись к стандарту г.

    19.09.2017 Вебинар: «Профессиональный стандарт “Педагог-психолог “(психолог в сфере образования). Новые ориентиры деятельности»

    Дата проведения: 19 сентября 2017 года

    Время проведения: с 14.00 до 16.00 (по Московскому времени)

    Категория участников: педагоги-психологи, психологи в сфере образования

    Ведущая:

    Тимерьянова
    Лилия Николаевна

    Анонс:

    С 1 января 2017 года начал действовать новый профстандарт педагога-психолога. Пока этот нормативный документ носит рекомендательный характер. Окончательно он вступит в силу с 1 января 2020 года, став обязательным для всех российских педагогов-психологов.
    Профессиональный стандарт – это нормативный документ. Он регулирует вопросы трудоустройства, определяет должностные обязанности, определяет аттестационные критерии, регулирует оценку труда, регулирует оплату труда, является основой для эффективного контракта, в котором должны быть соединены интересы работодателя и работника для решения задач конкретной образовательной организации.
    Сегодня в России более 60 тысяч педагогов-психологов, причем трудовые функции у всех разные: одно дело педагоги-психологи в обычных школах, и совсем другое — педагоги-психологи ППМС-центров, которые работают с детьми, испытывающими трудности в обучении и социализации.
    В профессиональном стандарте четко прописаны все компетенции педагогов-психологов.
    Какие требования он предъявляет к педагогам-психологам? Как это будет учитываться при формировании должностных инструкций и системе аттестации педагогов-психологов? Что нового он привнесет в нашу жизнь? Об этом мы поговорим на вебинаре.

    Обсуждаемые вопросы:
    1. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования). Структура стандарта: трудовые функции и трудовые действия.
    2. Новые направления в деятельности педагога-психолога в аспекте введения профессионального стандарта.
    3. Нормативно-правовые основы внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
    4. Профессиональный стандарт и деятельность практического психолога. Особенности реализации: детский сад, школа, система дополнительного образования детей, среднее профессиональное образование.

    В вебинаре могут принять участие все желающие. Участие в вебинаре бесплатное . Желающие могут получить сертификат об участии в электронном виде (общий объем 5 часов посмотреть образец). На сертификате будет указана дата оплаты. Стоимость сертификата со скидкой 200 рублей. Сертификаты за участие в вебинаре можно приобрести как в день проведения вебинара, так и после.

    Участники, оплатившие получение сертификата, также получат дополнительные раздаточные материалы:

    1.Презентация.
    2.Сборник нормативных документов федерального уровня, регламентирующие процедуру внедрения профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

    При наличии 3-х и более сертификатов, вы можете получить УДОСТОВЕРЕНИЕ участника мероприятий в объеме от 6 до . часов. Подробнее>>>

    Инструкция для получения сертификата:

    1. Зарегистрируйтесь на сайте “Преемственность в образовании” http://preemstvennost.ru/lichnyj-kabinet/register или зайдите на сайт под своим логином и паролем. При регистрации будьте внимательны, информация для сертификатов берется из заполненной Вами информации. Указывайте полностью ФИО, личный email – на этот адрес придет сертификат.

    3. Проверьте правильность занесения данных (вверху страницы) и нажмите “Оплатить”

    4. Выберите удобную для вас форму оплаты. При необходимости инструкции можно посмотреть по этой ссылке>>. Способы оплаты разные. Выберите тот, который вам подходит.

    5. После поступления денег на счет вам на эл. почту придет сертификат и дополнительный раздаточный материал.

    6. Все ваши сертификаты вы можете увидеть в личном кабинете. ссылка>>>

    7. Если у данного вебинара есть раздаточный материал, то ссылка на скачивание также находится в личном кабинете.



    3. Проверьте правильность занесения данных (вверху страницы) и нажмите “Оплатить”

    Читайте также:  Товары, подлежащие возврату в магазине Леруа Мерлен
    Добавить комментарий